martes, 28 de febrero de 2017

Uso de las TIC en el proyecto

Estas son las imágenes que muestran las actividades, artefactos y herramientas que formarán parte del proyecto "Playing Around the World"

domingo, 19 de febrero de 2017

Proyecto Mínimo Viable


  • El título: Playing Around the World
  • El perfil de los estudiantes participantes: Alumnado de 5º y 6º de primaria.
  • El producto final : Una jornada lúdica de juegos del mundo para los  compañeros y compañeras del colegio.
  • La relación con el currículo: Educación física, ciencias sociales, lengua y educación artística, cultura y competencia digital, ciudadanía y valores
  • Las fases de desarrollo: En equipos colaborativos de cuatro personas los estudiantes investigarán, practicarán y seleccionarán juegos de diferentes culturas. Acudiremos (o vendrán al centro) a una asociación multicultural para que personas procedentes de diferentes partes del mundo nos hablen de los juegos tradicionales de sus lugares de origen. Una vez realizada la selección previa de juegos habrá una puesta en común de los dos cursos y la distribución de stands para la feria. Cada grupo se encargará de la ambientación y diseños de los stands donde se mostrarán rasgos característicos de cada zona de origen de los juegos mediante murales o decoraciones. Cada grupo grabará en video un spot explicando el juego que desarrollarán. El día de la feria se grabarán imágenes para realizar trabajos de narración digital posteriormente
  • La temporalización. Un trimestre
  • Los requisitos materiales y humanos. Los recursos humanos necesarios serán el profesorado y el alumnado participante, alguna asociación multicultural, voluntarios/as de las familias para el montaje de los stands y el desarrollo de la feria. Los recursos materiales serán: material informático y audiovisual del centro, material fungible y reciclado para la elaboración de los stands y la ambientación
  • AQUÍ puedes ver el CANVAS completo del proyecto

Buscando socias para una vuelta al mundo

Creía al comenzar este MOOC que este paso de definir mi PMV no iba a ser tan costoso. Me equivocaba. Me ha costado muchísimo definir tantos apartados. Desde el principio tuve muy claro la temática, el producto final, las motivaciones que me llevaban a trabajar en este proyecto,... pero aterrizar en la "sábana en blanco" (así llamo al canvas) y entrar en un mar de dudas ha sido un todo.
Concretar, ese ha sido el mayor dilema.
El proyecto parte desde la asignatura de educación física, y ahí lo tenía todo claro pero se quedaba bastante corto. ¿Cómo desarrollar todos los aspectos necesarios para un proyecto coherente?. a
Una mañana llegué al cole y lo planteé. Mis compañeras no están en este MOOC pero ya han dicho en varias ocasiones que les interesa esto del ABP, así que me atrevo y les suelto...
 -¿Os vendríais a dar una vuelta al mundo?-
- ¿Qué?, ¿cómo?-
- Que si me echáis un cable en un proyecto que quiero hacer con 5º y 6º.
-Bueno, ¿y de que va?-
-Pues eso, de una vuelta al mundo, a través de juegos.-
-Pero eso es sólo cosa tuya, ¿no?
Ahí quería llegar. Con las aportaciones de otras áreas el proyecto se abre y se enriquece, dispondríamos de mayor carga horaria,el alumnado se implicaría más...
Se han enganchado a la idea, las tutoras de 5º y 6º que además tienen otras asignaturas en el otro curso y la especialista de música.
Así que el proyecto inicial se ha convertido en un proyecto multidisciplinar en el que se incorporan contenidos de ciencias sociales, lengua y educación artística.
Primer reto superado.
No me he planteado una extensión mayor del proyecto, pero por si alguien está interesado prepararé algún cartelito como publicidad.

La imagen que aparece en este post es de @kukusumusu para una vuelta al mundo solidaria de la fundación YoNiño. Supongo que no tendrá inconveniente que la usemos aquí con fines no comerciales.



lunes, 6 de febrero de 2017

Una metáfora visual de mi proyecto

Nos piden tres metáforas visuales del proyecto. Para eso elijo varias fotografías. Algunas las he hecho yo en la clase, otras pertenecen a bancos de imágenes y tienen licencias apropiadas.
La primera de ellas es ésta
Refleja el trabajo cooperativo donde todos participan, de diversas formas adecuadas a sus cualidades y juntos consiguen el objetivo propuesto.

La segunda es un grafismo
Representa el respeto a la diversidad de culturas y la riqueza que suponen en un mundo globalizado. También refleja el derecho de los niños y niñas al juego como una via fundamental de su desarrollo.

Por último esta foto  "Individual Protection"de Martin Gommel en Flickr

Representa la transmisión de valores importantes a través de la tradición, la identidad que transmiten los juegos que nos hacen sentirnos parte de la especie humana.

Finalmente he optado por componer un collage  en la aplicación BeFunky con las dos últimas y añadir un texto que defina la idea de forma global y éste ha sido el resultado

Espero que os resulte inspiradora.

domingo, 5 de febrero de 2017

RETO 1.3: ¡por fin el prototipo!

Las otras dos partes del reto están en las entradas anteriores del blog:
RETO 1.1 y RETO 1.2
Y ahora, ¡ya está aquí!.
Le he dado bastantes vueltas. En primer lugar,  porque me gustaría llevarlo a la práctica y en segundo porque no me decidía cómo afrontar lo del vídeo. Así que he tardado algo más de lo que esperaba porque decidí  experimentar con Powtoon.  Es una aplicación muy versátil y con muchas posibilidades. Creo que la espera ha merecido la pena.

He elegido el tema de los juegos tradicionales, muy cercano y a la vez muy alejado de los niños y niñas.
Pretendo acercar al alumnado a la toma de conciencia de la riqueza cultural presente en los juegos, a través de una investigación y puesta en práctica de juegos de distintas culturas. Por otro lado me interesa trabajar  en un marco de desarrollo competencial, por lo que el producto final será la organización de una jornada lúdica multicultural para el resto del colegio.
En el desarrollo del proyecto se estableceran diversas tareas que implicarán la participación de otras asignaturas e incluso las familias del alumnado. En la próxima entrada compartiré el canvas del proyecto con información  más detallada sobre "Playing Around the Wordl"



sábado, 4 de febrero de 2017

RETO 1.2

Ya que tenía que analizar y reflexionar un proyecto, me he decidido por uno "de  los buenos" . He elegido una propuesta que se llevó a cabo en un colegio próximo a mi propio centro y que aparece publicada en  Cuadernos de Pedagogía. La propuesta educativa surgió de la colaboración del CEIP Marismas del Odiel con los profesores Francisco Pozuelo de la Universidad de Huelva y Juan Merino de la Universidad de Sevilla.
El proyecto o itinerario de actividades y experiencias, como lo definen los autores, se denomina

Lo que nos gusta comer
Descripción del proyecto:
Está dirigido a niños y niñas de 3º y 4º de primaria, requiere de la colaboración de las familias.
Tiene una primera fase de investigación y reflexión en torno a los propios hábitos de alimentación y las circunstancias que rodean al hecho de alimentarnos ( La compra, almacenamiento, elaboración de los alimentos...) posteriormente y partiendo de las conclusiones de esta investigación el alumnado ha de planificar el menú de un día completo que toemarán en sus propios hogares a excepción de la merienda que se toma en el colegio en el marco de una actividad extraordinaria.
La secuencia de actividades propuestas es la siguiente:
  • Red de preguntas  Se refleja en un mural sirve de motivación y detecta las ideas previas del alumnado.
  • La rueda de los alimentos En el marco de la comprensión del concepto "dieta saludable" se elabora  el gráfico tanto colectiva como individualmente. El manejo de esta herramienta les conduce a comprender la necesidad de equilibrar la presencia de determinados alimentos en la dieta. Se proponen tareas como identificar y clasificar alimentos a partir de la propia experiencia, estudio de casos etc. Una vez identificados los rasgos de una dieta saludable se dan a conocer al resto del centro en una campaña de difusión de octavillas y carteles en las zonas comunes del centro. A partir de esta actividad se empiezna a elaborar las tramas conceptuales individual y grupal.
  • Hacia una higiene correcta. Esta actividad incide en los beneficios de una buena higiene. A través del diálogo y una proyección audiovisual se sacan conclusiones respecto a las consecuencias para nuestra salud de tener o no, buenos hábitos higiénicos y de la necesidad de realizar el aseo con autonomía. Se elabora un mural para la clase y se lleva una ficha de seguimiento para llevar durante toda la unidad.
  • ¿Cómo cuido mis dientes? Parte de la observación directa de la dentadura de los compañeros y compañeras. Se anotan en un esquema dental las incidencias observadas (caries, empastes, piezas caídas,...) Luego se elabora una gráfica para poner de manifiesto la situaciñon de las dentaduras de la clase. Hay un debate para averiguar las causas del deterioro. Investigan sobre la caries y elaboran un listado de acciones que favorecen o perjudican la dentadura. Hay sesiones para trabajr el cepillado de dientes. Se trabaja con material audiovisual y se realiza el seguimiento con a ficha del apartado anterios que incluye esta conducta. Se elaboran diversos tios de documentos: informes, formularios, encuestas...
  • ¿Quién hace la comida en casa? La intención es  tomar conciencia del entramado que hay en torno a la comida en el hogar y hacer que colaboren en la medida de lo posible. Para el desarrollo de este apartado realizan una encuesta en su entorno cercano. Después hay una puesta en común de los resultados y de ellos  se extraen conclusiones. Finalmente se realiza un informe sobre las tareas domésticas
  • ¿Todo el mundo tiene los alimentos que necesita? Con esta tarea se aborda la alimentación como un problema social. Como elemento motivador se utiliza un video de ACNUR y posteriormente habrá un debate en torno a preguntas que le hagan reflexionar y tomar postura nte esta situación y la necesidad de un consumo más responsable. Se propone realizar murales en grupo a modo de denuncia para concienciar de esta situación al resto del centro escolar.
  • Actividad de síntesis Como actividad de sÌntesis, decidimos planificar la dieta de un dÌa. Para ello deberÌamos emplear todos los aspectos tratados anteriormente: analizar los menús, elegirlos con coherencia (atendiendo a aspectos relacionados con la dietética, la economÌa, la complejidad, el gusto...), etc. Se solicita asimismo a los padres y madres que, en la medida de lo razonable, sigan esta propuesta en sus propios hogares. Como actividad complementaria, se organiza una merienda en clase que, junto a la aplicación de los conocimientos tratados, ayude a poner de relieve el sentido placentero y lúdico que envuelve a una comida compartida, en todos sus aspectos.
  • La evaluación  se plantea en varios enfoques .Evaluación inicial que nos reporte información sobre los conocimientos, hábitos y actitudes que se dan entre el alumnado.
    La evaluación del proceso se basa en la revisión periódica de las actividades, las puestas en común y las entrevistas mantenidas con los grupos e individuos concretos. Con esto se identifican los avances y los ajustes necesarios que se crean precisos Al final del proceso el alumnado entrega a modo de
    síntesis un dosier elaborado a partir de sus cuadernos de trabajo. Para reflexionar sobre los progresos alcanzados organizamos un debate colectivo en el que se comparan las ideas iniciales y las manifestadas como consecuencia del proceso seguido. En él expresan sus sugerencias y propuestas tanto oralmente como por escrito, .
    A los padres y madres se les pide también su participación en este proceso de evaluación mediante una asamblea inicial, entrevistas personales y un cuestionario individual en el que podrán manifestar su opinion y sus propuestas. Con todos estos datos se realiza la evaluación global de la experiencia.

Voy a basar mi reflexión en la hoja de control del BIE (The Buck Institute for Education). En vista de que la anglofilia no pasa por su mejor momento debido al Brexit, la he traducido con cierta libertad




Análisis del proyecto:
El proyecto está centrado en la enseñanza de contenidos relevantes de muchas asignaturas, se utilizan diversas destrezas de pensamiento y se enfoca desde la resolución de problemas, el pensamiento crítico y las tareas colectivas.
Parte de una pregunta motivadora, desafiante y adecuada al nivel para el que se dirige, Provoca una curiosidad mantenida con una secuencia de actividades apropiadas en las que el alumnado ha de buscar sus propias respuestas. Puede decirse que es un proyecto auténtico, muy enraizado en la experiencia del mundo real e incluso con la implicación de los adultos de su entorno. Es un proyecto que favorece el protagonismo del alumnado, que puede tomar algunas decisiones respecto de su trabajo. En el proyecto se contemplan muchísimos momentos para la reflexión. Los productos se hacen públicos en el colegio y el entorno más próximo.
Todos estos son puntos fuertes.
Por el contrario se evidencian, desde  mi punto de vista, algunas debilidades: los productos de las diversas tareas son muy similares, predominan los escritos, informes, murales etc.  También hay un predominio muy significativo del trabajo individual y de gran grupo. No se aprecian estructuras que permitan un trabajo colaborativo o en grupos estables.  No hay uso de las TIC ( el proyecto es bastante antiguo) salvo algunos materiales audiovisuales. La difusión es muy escasa y se limita al propio centro y al entorno familiar. En la evaluación no se definen con claridad los instrumentos con los que se realizará a excepción del diario del maestro.
 En general me parece un buen proyecto, con unos objetivos ambiciosos y bien definidos, bien secuenciado y estructurado y un tanto rígido. Yo hubiera hecho intervenir a alguna persona experta (dentista, profesional de la cocina, ...). Hubiera formado grupos para el trabajo colaborativo  y hubiera volcado las conclusiones de algunos apartados en otros formatos ( blog, video, podcast, foto, dramatización,...). Hacer participar a las familias me parece una buena idea, pero su intervención en la evaluación me parece excesiva de la forma en que se plantea.














                                RETO 1.1

                                El reto de la primera semana me ha parecido un poco fuerte: lectura, reflexión, síntesis, análisis, valoración y para postre, creación del prototipo..."too much for my body".
                                Así que una vez iniciado el reto, nada de rendirse; esto es una carrera de fondo y lo importante es llegar al final.

                                La primera parte es la reflexión sobre Instrucción Directa y Aprendizaje Basado en Proyectos ( en adelante ID y APB respectivamente)
                                En principio la ID responde en general a los usos de la escuela tradicional,centrados en el docente y que parece obsoleto. Ésto no es totalmente cierto. Muchas veces a la sombra de nuevas tecnologías y un aura de rabiosa modernidad (uso de TIC, PDI, plataformas virtuales, moodle, flipped clasroom...)  aparece el paradigma de la ID, una secuencia de explicación, práctica o ejercitación y prueba o exámen que caracteriza a este modelo.
                                El ABP responde al perfil de la escuela nueva, más centrado en la actividad del alumnado. Sin embargo tampoco es oro todo lo que se vende por ahí bajo estas siglas. Los proyectos "perfectos" propuestos desde los equipos editoriales o esos tan densos y los que buscan un producto "resultón" pero superficial sin auténtica relación con la vida y los intereses del alumnado, no son autenticos ejemplos de esta metodología.
                                Como estoy convencida de que los dos modelos no son estancos, y que puede resultar útil acudir a uno u a otro en diferentes momentos del aprendizaje, he centrado mi reflexión en las ventajas e inconvenientes que presentan ambos modelos metodológicos.



                                Ahora a continuar con el reto, segunda fase "ON"