Uso de las TIC en el proyecto

Estas son las imágenes que muestran las actividades, artefactos y herramientas que formarán parte del proyecto "Playing Around the World"

Proyecto Mínimo Viable

• El título: Playing Around the World

• El perfil de los estudiantes participantes: Alumnado de 5º y 6º de primaria.
• El producto final : Una jornada lúdica de juegos del mundo para los  compañeros y compañeras del colegio.
• La relación con el currículo: Educación física, ciencias sociales, lengua y educación artística, cultura y competencia digital, ciudadanía y valores
• Las fases de desarrollo: En equipos colaborativos de cuatro personas los estudiantes investigarán, practicarán y seleccionarán juegos de diferentes culturas. Acudiremos (o vendrán al centro) a una asociación multicultural para que personas procedentes de diferentes partes del mundo nos hablen de los juegos tradicionales de sus lugares de origen. Una vez realizada la selección previa de juegos habrá una puesta en común de los dos cursos y la distribución de stands para la feria. Cada grupo se encargará de la ambientación y diseños de los stands donde se mostrarán rasgos característicos de cada zona de origen de los juegos mediante murales o decoraciones. Cada grupo grabará en video un spot explicando el juego que desarrollarán. El día de la feria se grabarán imágenes para realizar trabajos de narración digital posteriormente
• La temporalización. Un trimestre
• Los requisitos materiales y humanos. Los recursos humanos necesarios serán el profesorado y el alumnado participante, alguna asociación multicultural, voluntarios/as de las familias para el montaje de los stands y el desarrollo de la feria. Los recursos materiales serán: material informático y audiovisual del centro, material fungible y reciclado para la elaboración de los stands y la ambientación
• AQUÍ puedes ver el CANVAS completo del proyecto
  
  

Buscando socias para una vuelta al mundo

Creía al comenzar este MOOC que este paso de definir mi PMV no iba a ser tan costoso. Me equivocaba. Me ha costado muchísimo definir tantos apartados. Desde el principio tuve muy claro la temática, el producto final, las motivaciones que me llevaban a trabajar en este proyecto,... pero aterrizar en la "sábana en blanco" (así llamo al canvas) y entrar en un mar de dudas ha sido un todo.
Concretar, ese ha sido el mayor dilema.
El proyecto parte desde la asignatura de educación física, y ahí lo tenía todo claro pero se quedaba bastante corto. ¿Cómo desarrollar todos los aspectos necesarios para un proyecto coherente?. a
Una mañana llegué al cole y lo planteé. Mis compañeras no están en este MOOC pero ya han dicho en varias ocasiones que les interesa esto del ABP, así que me atrevo y les suelto...

 -¿Os vendríais a dar una vuelta al mundo?-
- ¿Qué?, ¿cómo?-
- Que si me echáis un cable en un proyecto que quiero hacer con 5º y 6º.
-Bueno, ¿y de que va?-
-Pues eso, de una vuelta al mundo, a través de juegos.-
-Pero eso es sólo cosa tuya, ¿no?
Ahí quería llegar. Con las aportaciones de otras áreas el proyecto se abre y se enriquece, dispondríamos de mayor carga horaria,el alumnado se implicaría más...
Se han enganchado a la idea, las tutoras de 5º y 6º que además tienen otras asignaturas en el otro curso y la especialista de música.
Así que el proyecto inicial se ha convertido en un proyecto multidisciplinar en el que se incorporan contenidos de ciencias sociales, lengua y educación artística.
Primer reto superado.
No me he planteado una extensión mayor del proyecto, pero por si alguien está interesado prepararé algún cartelito como publicidad.

La imagen que aparece en este post es de @kukusumusu para una vuelta al mundo solidaria de la fundación YoNiño. Supongo que no tendrá inconveniente que la usemos aquí con fines no comerciales.

Una metáfora visual de mi proyecto

Nos piden tres metáforas visuales del proyecto. Para eso elijo varias fotografías. Algunas las he hecho yo en la clase, otras pertenecen a bancos de imágenes y tienen licencias apropiadas.
La primera de ellas es ésta

Refleja el trabajo cooperativo donde todos participan, de diversas formas adecuadas a sus cualidades y juntos consiguen el objetivo propuesto.

La segunda es un grafismo

Representa el respeto a la diversidad de culturas y la riqueza que suponen en un mundo globalizado. También refleja el derecho de los niños y niñas al juego como una via fundamental de su desarrollo.

Por último esta foto  "Individual Protection"de Martin Gommel en Flickr

Representa la transmisión de valores importantes a través de la tradición, la identidad que transmiten los juegos que nos hacen sentirnos parte de la especie humana.

Finalmente he optado por componer un collage  en la aplicación BeFunky con las dos últimas y añadir un texto que defina la idea de forma global y éste ha sido el resultado

Espero que os resulte inspiradora.

RETO 1.3: ¡por fin el prototipo!

Las otras dos partes del reto están en las entradas anteriores del blog:
RETO 1.1 y RETO 1.2
Y ahora, ¡ya está aquí!.
Le he dado bastantes vueltas. En primer lugar,  porque me gustaría llevarlo a la práctica y en segundo porque no me decidía cómo afrontar lo del vídeo. Así que he tardado algo más de lo que esperaba porque decidí  experimentar con Powtoon.  Es una aplicación muy versátil y con muchas posibilidades. Creo que la espera ha merecido la pena.

He elegido el tema de los juegos tradicionales, muy cercano y a la vez muy alejado de los niños y niñas.
Pretendo acercar al alumnado a la toma de conciencia de la riqueza cultural presente en los juegos, a través de una investigación y puesta en práctica de juegos de distintas culturas. Por otro lado me interesa trabajar  en un marco de desarrollo competencial, por lo que el producto final será la organización de una jornada lúdica multicultural para el resto del colegio.
En el desarrollo del proyecto se estableceran diversas tareas que implicarán la participación de otras asignaturas e incluso las familias del alumnado. En la próxima entrada compartiré el canvas del proyecto con información  más detallada sobre "Playing Around the Wordl"

RETO 1.2

Ya que tenía que analizar y reflexionar un proyecto, me he decidido por uno "de  los buenos" . He elegido una propuesta que se llevó a cabo en un colegio próximo a mi propio centro y que aparece publicada en  Cuadernos de Pedagogía. La propuesta educativa surgió de la colaboración del CEIP Marismas del Odiel con los profesores Francisco Pozuelo de la Universidad de Huelva y Juan Merino de la Universidad de Sevilla.
El proyecto o itinerario de actividades y experiencias, como lo definen los autores, se denomina

Lo que nos gusta comer

Descripción del proyecto:

Está dirigido a niños y niñas de 3º y 4º de primaria, requiere de la colaboración de las familias.

Tiene una primera fase de investigación y reflexión en torno a los propios hábitos de alimentación y las circunstancias que rodean al hecho de alimentarnos ( La compra, almacenamiento, elaboración de los alimentos...) posteriormente y partiendo de las conclusiones de esta investigación el alumnado ha de planificar el menú de un día completo que toemarán en sus propios hogares a excepción de la merienda que se toma en el colegio en el marco de una actividad extraordinaria.

La secuencia de actividades propuestas es la siguiente:

• Red de preguntas  Se refleja en un mural sirve de motivación y detecta las ideas previas del alumnado.
• La rueda de los alimentos En el marco de la comprensión del concepto "dieta saludable" se elabora  el gráfico tanto colectiva como individualmente. El manejo de esta herramienta les conduce a comprender la necesidad de equilibrar la presencia de determinados alimentos en la dieta. Se proponen tareas como identificar y clasificar alimentos a partir de la propia experiencia, estudio de casos etc. Una vez identificados los rasgos de una dieta saludable se dan a conocer al resto del centro en una campaña de difusión de octavillas y carteles en las zonas comunes del centro. A partir de esta actividad se empiezna a elaborar las tramas conceptuales individual y grupal.
• Hacia una higiene correcta. Esta actividad incide en los beneficios de una buena higiene. A través del diálogo y una proyección audiovisual se sacan conclusiones respecto a las consecuencias para nuestra salud de tener o no, buenos hábitos higiénicos y de la necesidad de realizar el aseo con autonomía. Se elabora un mural para la clase y se lleva una ficha de seguimiento para llevar durante toda la unidad.
• ¿Cómo cuido mis dientes? Parte de la observación directa de la dentadura de los compañeros y compañeras. Se anotan en un esquema dental las incidencias observadas (caries, empastes, piezas caídas,...) Luego se elabora una gráfica para poner de manifiesto la situaciñon de las dentaduras de la clase. Hay un debate para averiguar las causas del deterioro. Investigan sobre la caries y elaboran un listado de acciones que favorecen o perjudican la dentadura. Hay sesiones para trabajr el cepillado de dientes. Se trabaja con material audiovisual y se realiza el seguimiento con a ficha del apartado anterios que incluye esta conducta. Se elaboran diversos tios de documentos: informes, formularios, encuestas...
• ¿Quién hace la comida en casa? La intención es  tomar conciencia del entramado que hay en torno a la comida en el hogar y hacer que colaboren en la medida de lo posible. Para el desarrollo de este apartado realizan una encuesta en su entorno cercano. Después hay una puesta en común de los resultados y de ellos  se extraen conclusiones. Finalmente se realiza un informe sobre las tareas domésticas
• ¿Todo el mundo tiene los alimentos que necesita? Con esta tarea se aborda la alimentación como un problema social. Como elemento motivador se utiliza un video de ACNUR y posteriormente habrá un debate en torno a preguntas que le hagan reflexionar y tomar postura nte esta situación y la necesidad de un consumo más responsable. Se propone realizar murales en grupo a modo de denuncia para concienciar de esta situación al resto del centro escolar.
• Actividad de síntesis Como actividad de sÌntesis, decidimos planificar la dieta de un dÌa. Para ello deberÌamos emplear todos los aspectos tratados anteriormente: analizar los menús, elegirlos con coherencia (atendiendo a aspectos relacionados con la dietética, la economÌa, la complejidad, el gusto...), etc. Se solicita asimismo a los padres y madres que, en la medida de lo razonable, sigan esta propuesta en sus propios hogares. Como actividad complementaria, se organiza una merienda en clase que, junto a la aplicación de los conocimientos tratados, ayude a poner de relieve el sentido placentero y lúdico que envuelve a una comida compartida, en todos sus aspectos.
• La evaluación  se plantea en varios enfoques .Evaluación inicial que nos reporte información sobre los conocimientos, hábitos y actitudes que se dan entre el alumnado.
  
  La evaluación del proceso se basa en la revisión periódica de las actividades, las puestas en común y las entrevistas mantenidas con los grupos e individuos concretos. Con esto se identifican los avances y los ajustes necesarios que se crean precisos Al final del proceso el alumnado entrega a modo de
  síntesis un dosier elaborado a partir de sus cuadernos de trabajo. Para reflexionar sobre los progresos alcanzados organizamos un debate colectivo en el que se comparan las ideas iniciales y las manifestadas como consecuencia del proceso seguido. En él expresan sus sugerencias y propuestas tanto oralmente como por escrito, .
  A los padres y madres se les pide también su participación en este proceso de evaluación mediante una asamblea inicial, entrevistas personales y un cuestionario individual en el que podrán manifestar su opinion y sus propuestas. Con todos estos datos se realiza la evaluación global de la experiencia.

Voy a basar mi reflexión en la hoja de control del BIE (The Buck Institute for Education). En vista de que la anglofilia no pasa por su mejor momento debido al Brexit, la he traducido con cierta libertad

Análisis del proyecto:

El proyecto está centrado en la enseñanza de contenidos relevantes de muchas asignaturas, se utilizan diversas destrezas de pensamiento y se enfoca desde la resolución de problemas, el pensamiento crítico y las tareas colectivas.

Parte de una pregunta motivadora, desafiante y adecuada al nivel para el que se dirige, Provoca una curiosidad mantenida con una secuencia de actividades apropiadas en las que el alumnado ha de buscar sus propias respuestas. Puede decirse que es un proyecto auténtico, muy enraizado en la experiencia del mundo real e incluso con la implicación de los adultos de su entorno. Es un proyecto que favorece el protagonismo del alumnado, que puede tomar algunas decisiones respecto de su trabajo. En el proyecto se contemplan muchísimos momentos para la reflexión. Los productos se hacen públicos en el colegio y el entorno más próximo.

Todos estos son puntos fuertes.

Por el contrario se evidencian, desde  mi punto de vista, algunas debilidades: los productos de las diversas tareas son muy similares, predominan los escritos, informes, murales etc.  También hay un predominio muy significativo del trabajo individual y de gran grupo. No se aprecian estructuras que permitan un trabajo colaborativo o en grupos estables.  No hay uso de las TIC ( el proyecto es bastante antiguo) salvo algunos materiales audiovisuales. La difusión es muy escasa y se limita al propio centro y al entorno familiar. En la evaluación no se definen con claridad los instrumentos con los que se realizará a excepción del diario del maestro.

 En general me parece un buen proyecto, con unos objetivos ambiciosos y bien definidos, bien secuenciado y estructurado y un tanto rígido. Yo hubiera hecho intervenir a alguna persona experta (dentista, profesional de la cocina, ...). Hubiera formado grupos para el trabajo colaborativo  y hubiera volcado las conclusiones de algunos apartados en otros formatos ( blog, video, podcast, foto, dramatización,...). Hacer participar a las familias me parece una buena idea, pero su intervención en la evaluación me parece excesiva de la forma en que se plantea.

RETO 1.1

El reto de la primera semana me ha parecido un poco fuerte: lectura, reflexión, síntesis, análisis, valoración y para postre, creación del prototipo..."too much for my body".
Así que una vez iniciado el reto, nada de rendirse; esto es una carrera de fondo y lo importante es llegar al final.

La primera parte es la reflexión sobre Instrucción Directa y Aprendizaje Basado en Proyectos ( en adelante ID y APB respectivamente)
En principio la ID responde en general a los usos de la escuela tradicional,centrados en el docente y que parece obsoleto. Ésto no es totalmente cierto. Muchas veces a la sombra de nuevas tecnologías y un aura de rabiosa modernidad (uso de TIC, PDI, plataformas virtuales, moodle, flipped clasroom...)  aparece el paradigma de la ID, una secuencia de explicación, práctica o ejercitación y prueba o exámen que caracteriza a este modelo.
El ABP responde al perfil de la escuela nueva, más centrado en la actividad del alumnado. Sin embargo tampoco es oro todo lo que se vende por ahí bajo estas siglas. Los proyectos "perfectos" propuestos desde los equipos editoriales o esos tan densos y los que buscan un producto "resultón" pero superficial sin auténtica relación con la vida y los intereses del alumnado, no son autenticos ejemplos de esta metodología.
Como estoy convencida de que los dos modelos no son estancos, y que puede resultar útil acudir a uno u a otro en diferentes momentos del aprendizaje, he centrado mi reflexión en las ventajas e inconvenientes que presentan ambos modelos metodológicos.

Ahora a continuar con el reto, segunda fase "ON"

ABP MOOC: Primera entrada

Hola, aquí estoy de nuevo enfrentando un nuevo reto.
Soy Inés Orta, en twitter e instagram soy @cordytic . Soy maestra de primaria, especialista en educación física y desarrollo mi trabajo en un centro bilingüe en Huelva (Andalucía).
Soy una persona curiosa y apasionada, y aunque a veces, vengo ya un poco "de vuelta", creo que siempre queda lugar para aprender algo nuevo.
Me gusta andar en bici, la naturaleza y todo lo que me permite expresarme y comunicarme, por lo que las TIC, la música o la expresión corporal me atraen de la misma forma.
Los niños y las niñas son, para mí, lo más importante de la escuela y por eso me esfuerzo en proporcionarles todo lo que pueda favorecer su aprendizaje.
En este MOOC me gustaría  entender bien bien esto del ABP y llevarlo a la práctica desde el ámbito de  la educación física.
Para finalizar tres imágenes que pueden resumir un poco todo lo dicho.

Un reto

Un equipo

Una meta conseguida

Llegando a la Meta

Creí que no llegaba.
Casi abandono cuando vi que llegaba la quinta semana y yo me había quedado en la tercera etapa, aunque sin perder de vista el pelotón...pero aquí estoy, reflexionando al dejar aparcada mi bici virtual hasta el próximo MOOC . Porque una de las cosas que tengo muy claras es que este no va a ser mi único TOUR.

Con el curso he aprendido mucho sobre la competencia digital y su presencia transversal en las diferentes asignaturas. He aprendido mucho de las aportaciones y experiencias de mis compañeros y he podido hacerlo gracias a la claridad y concreción de los vídeos que integran cada bloque.
Pienso que la interactividad es lo más positivo del MOOC, lo alejan de la visión fría y despersonalizada que podríamos tener de un curso online. Por otro lado no encuentro ningún aspecto negativo salvo la saturación de mi TL en twitter ya que me llegaba" todo" lo que estaba pasando en "todos" los MOOC abiertos. Sugiero poner un poco de orden en esto, aunque me haya deparado algunas sorpresas agradables bichear en lo que se cocinaba otros MOOC.
Por último y como propuesta de mejora, completar el MOOC con alguna sección final de documentación o similar del tipo "Para saber más".
A todo el equipo de dinamización, a los ponentes y a mis compañeros y compañeras, simplemente FELICIDADES por el gran trabajo realizado.
Hasta la próxima.

Rúbrica de Evaluación Grupal

Por fin en la última tarea del MOOC.
He decidido hacer una evaluación grupal de la competencia pues  las tareas se han realizado en grupo y la rúbrica hace referencia a los productos finales. Sin embargo durante el proceso se habré  registrado el progreso y la participación individual en el trabajo.

Rúbrica MOOC Cdigital_Intef

A Fantastic Interview

La tarea que propongo para este reto, es una entrevista a personajes históricos. Se dramatiza un diálogo entre un personaje histórico y uno de nuestros alumnos o alumnas. Con el formato de las entrevistas actuales, mediante preguntas, nuestro personaje dará información sobre su biografía, la sociedad de su época y los hechos históricos en los que participó.

• Justificación 

 Esta actividad, pensada para el quinto curso de Primaria, forma parte de un proyecto final de trimestre donde se integran contenidos de varias asignaturas. Es una forma amena de acercar al alumnado a épocas remotas, al encarnar a un personaje el alumnado  toma contacto con una sociedad y un modo de vida ajeno al suyo. El alumnado se distribuye en equipos de trabajo de 4 miembros que trabajan habitualmente de forma cooperativa.

• Objetivos y áreas de la competencia

Objetivos de la tarea

1. Utilizar la nuevas tecnologías para la realización de actividades.
2. Elaborar trabajos individuales y en grupo sobre la biografía de los personajes y la época histórica en la que vivieron.
3. Conocer los rasgos característicos de las sociedades de la Edad Media y Moderna.
4. Identificar diferentes épocas de los periodos históricos que estudiamos, a través de sus manifestaciones artísticas.

Áreas de la Competencia digital

1. Búsqueda de biografías, pinturas y retratos de época, etc --INFORMACIÓN
2. Compartir lo productos de la tarea a través del blog de aula y la web del colegio--COMUNICACIÓN
3. Biografías,guiones, vídeos--PRODUCCIÓN DE CONTENIDOS
4. Seleccionar las aplicaciones más adecuadas para realizar una actividad concreta: edición de vídeo--RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON LA TECNOLOGÍA.
5. Solicitar permisos y aplicar licencias--SEGURIDAD

• Contenidos 

La mayoría de los contenidos que se trabajarán a través de esta tarea pertenecen a CC. Sociales pero también a Lengua, Educación Física y Educación Artística . 

1. Utilización de las TIC para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones
2. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
3. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
4. La sociedad en la Edad Media y la edad Moderna: El feudalismo, la sociedad gremial, las monarquías autoritarias, la sociedad ilustrada.
5. Principales manifestaciones artísticas de la Edad Media y la Edad Moderna:el Románico, el Gótico, el Arte Andalusí, el Renacimiento, el Barroco, el Clasicismo. La música de época
6. La exploración y colonización de América. Las grandes rutas.
7. Composición de textos
8. Expresión oral: la entrevista.
9. La dramatización: expresar con el gesto y la voz.
10. Realización bocetos y dibujos esquemáticos.

• Metodología

Ofreceremos al alumnado una lista de personajes históricos. En grupo, elegirán 4, Tendrán que investigar sobre su biografía y la época en la que vivieron. Para ello contarán con un tablero de Symbaloo en el que aparecen los enlaces necesarios para su investigación. Luego redactarán un informe sobre el personaje elegido, con un resúmen de su biografía y una exposición razonada de por qué ha sido  ese el personaje elegido, que deberán escribir en Writer, pasando el corrector ortográfico y luego pasar manuscrito individuamente, a su cuaderno de trabajo.

La siguiente fase, una vez elegido el personaje es familiarizarnos con la entrevista. Veremos, oiremos y leeremos entrevistas realizadas a personajes de actualidad y debatiremos en gran grupo que características las definen. Preparamos entre todos una entrevista a la directora de nuestro colegio y elegiremos por sorteo un grupo que se encargará de realizarla y grabarla en vídeo. Visualizaremos  y analizaremos el vídeo comparándolo con alguna de las entrevistas modelo. Cada grupo empieza a preparar el guión de su entrevista. Les haremos notar que las preguntas y las respuestas del personaje deben ir en consonancia con su carácter y la época en que vivió.  Las presentación, las preguntas, las respuestas y la despedida las escriben en Impress para poder estudiarlas como fichas.

A continuación se prepara la grabación del vídeo. En el equipo deben abordar tanto las tareas "técnicas" de la grabación como las "artísticas". Para llevarlo a cabo se dividen en parejas, una de ellas (entrevistador/a y personaje) diseña y ensaya el diálogo, añadiendo los efectos (voz,vestuario, atrezzo ,...) que quieran añadir. Esta pareja que va a aparecer en el vídeo deberá conseguir el permiso expreso de sus padres o tutores para realizar esta tarea. La otra (director /a y cámara) se encarga de la secuencia de grabación. Para ello deben elaborar un "guion de cámara"variando el plano general, el plano medio y algún primer plano si es necesario,  ajustado al diálogo que va a desarrollarse; buscar una música ambiental adecuada. También tienen que familiarizarse con la cámara de vídeo del cole montada sobre un trípode, aprender a manejar con suavidad el zoom y ajustar los diferentes planos sin desenfocar la imagen. Para poder asumir los diversos roles se les proporciona un listado de los deberes de cada pareja e información específica para cada rol. Trataremos de ayudarles a elegir y a resolver los posibles conflictos. Esta fase de la tarea, culmina con la grabación de vídeo sobre un fondo verde.

Superada la fase anterior pasamos a la edición del vídeo. Se les ofrecerán dos tutoriales de aplicaciones diferentes para que grupalmente decidan cual utilizar.

Después realizar una edición simple: añadir el croma con una imagen adecuada cuya licencia lo permita, hay que añadir una entradilla, un título de inicio y también títulos de crédito. En ellos deberá aparecer una licencia CC que previamente habrán elegido tras informarse de su alcance y también la autoría y fuentes de la música e imágenes utilizadas, así como los nombres de quienes participaron con su rol correspondiente.

La última fase es la difusión de los productos en el blog de aula y la web del centro. Subir los vídeos a Teacher's Tube  y desde allí embeberlo en ambos sitios. Finalmente gestionar los comentarios que puedan llegar a través de estos medios.

Para terminar, evaluar grupalmente el proceso y el trabajo realizado mediante una rúbrica,  y el trabajo individual mediante un cuestionario. 

• Recursos

Aula TIC y conexión de Internet

PDI

Aplicaciones: Symbaloo, suite Open Office, Editores de video (Open Movie Editor, Kdenlive... o similar)

Telas, maquillaje y utillería de EF

Reproductor de Música

Cámara de vídeo y trípode.

*Las imágenes que ilustran esta entrada pertenecen a la exposición " Plastihistoria de la humanidad"  que actualmente se encuentra en nuestra ciudad

E-Activity: A Video About Our Town

La e-actividad que presento para este reto de la tercera semana del MOOC  se integra las que realizamos para "Viajando con el Circo", un proyecto colaborativo de EF que exige la realización de tareas diversas en las que podemos desarrollar todas las áreas de la competencia digital. La EF no tiene suficiente carga horaria para desarrollar muchas de las áreas de la competencia digital por eso, para poder completar tareas complejas, se necesita la colaboración del profesorado y la integracion de saberes y horarios de otras asignaturas. Es por eso que la e-actividad que presento se configura como un proyecto interdisciplinar.

Etapa educativa Primaria
Curso 6º de primaria.
Asignaturas: Educación Física,  Lengua, Inglés, Ciencias Sociales, Plástica, Cultura y Competencia Digital.
Presentación de la actividad
Realizar un vídeo de presentación de la ciudad para la participación en un proyecto colaborativo de EF intercentros.
Descripción del proceso y áreas de la competencia digital

• 1.- En el horario de CC Sociales, investigar en diversas páginas de Internet cuales son los monumentos y lugares de interés más significativos de nuestra ciudad de cara a los visitantes.  En gran grupo realizar una lista de los lugares que deben aparecer. (Área de información- Seleccionar información relevante para una tarea en una lista de enlaces.)

• 2.- En una salida de estudio por la ciudad y tomar fotos de los monumentos y lugares elegidos. En clase de Plástica tratar las imágenes con una aplicación seleccionada por la profesora y añadirle algunos efectos y textos. De todas las realizadas consensuar cuales se utilizarán en el montaje. (Creación de Contenidos- Edición de imágenes).

• 3.- En clase de Lengua se elabora el guión para grabar el audio y en Inglés se traduce lo esencial para que aparezca subtitulado (somos un centro bilingüe). El audio (grabado con Audacity en un formato compatible) y los subtitulos tienen que integrarse con las imágenes en un slide show.  Hay varias aplicaciones posibles. En clase de CCD debatir las ventajas e inconvenientes de tres de ellas. Dividimos la clase en tres grupos. Cada uno explora una de las aplicaciones, disponen de un guión básico para el análisis - necesidad de registro, posibilidad de integrar sonido, formato final, dispone de tutorial,...- otorgarán puntos positivos o negativos a los items del guion y añadirán los puntos a favor que estimen oportunos para exponerlos al resto de la clase. Llegar a una conclusión de cual es la más adecuada para nuestro trabajo. (Resolución de problemas mediante la tecnología -  Selección de aplicaciones adecuadas para integrar contenidos).

• 4.- En clase de CCD veremos los diferentes tipos de licencia e incorporaremos a los títulos de crédito del montaje una licencia CC para los contenidos que elaboramos.  Comprobaremos que la música de fondo sea de dominio público o con licencia CC ( Seguridad.- atribución y autoría)

• 5.- En clase de CCD se realiza el montaje del slide show. De las diferentes versiones del montaje se elige una por votación.  Esa será la que compartamos en el blog del proyecto. Publicar el trabajo resultante en el blog de aula, en la web del centro y en los espacios personales del alumnado.Responder a los comentarios de los otros participantes . (Comunicación. - comunicación en entornos digitales) 

Evaluación de la tarea

Más que la evaluación del producto final. es interesante evaluar el proceso de construcción del mismo. El profesorado lo hará a través de escalas de observación, registros de participación y otros instrumentos que pongan de manifiesto el desarrollo de las diferentes competencias, en especial el de la Competencia Digital. Por último el alumnado dispondrá de una herramienta de autoevaluación, una lista de "Con esta tarea he aprendido" donde ir marcando sus progresos.

Descriptores de una competencia

En el documento MARCO COMÚN DE COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE encontramos una descripción muy completa de cada área de la competencia digital y de los diferentes aspectos y ámbitos en las que se desarrolla cada área.

Hay que tener en cuenta que dicho documento concreta el desarrollo de la competencia digital en el que debería darse en un docente,  pero puede servirnos de base para después contextualizar los descriptores al uso en nuestras aulas y en las asignaturas que impartimos.

Soy la especialista de EF de mi cole y por eso he elegido para este ejercicio una competencia que tiene mucho que ver con mi trabajo.

 El cuidado de la salud física y psicológica en relación del uso que hacemos de la tecnología, entra de lleno en el campo de la EF. Al realizar la concreción de los descriptores he elegido un lenguaje cercano y poco formal para que el alumnado pueda comprender fácilmente  lo que se espera de ellos. 

Este es el resultado que, como siempre, os invito a comentar.

Áreas de la competencia digital

Esta es la infografía que he realizado para ilustrar las diferentes áreas de la competencia digital. La he realizado a partir de una plantilla en blanco de Piktochart. Espero haber acertado con este trabajo, en caso contrario estaré encantada de recibir vuestras observaciones en los comentarios.

Sharing Is Life

CC: Nestor Alonso en FLICKR

En esta segunda semana nos han pedido que realicemos una selección de documentos sobre la competencia digital y la pongamos en una lista accesible en alguno de los marcadores sociales.
Yo he elegido "Diigo".

No es el más visual ni el más estético pero me funciona muy bien, en el móvil, en la tablet y como extensión de Chrome en el Pc.  Es muy completo ya que además de admitir etiquetas puedes completar la información con breves comentarios y subrayar directamente en los documentos. Se accede con gran facilidad al registro de los documentos y direcciones. Suelo usarlo con Twitter, Facebook, Google+ y Feedly; y sincronizado con IFTTT permite que se difundan mis  “nuevas adquisisiones“ a través de las redes de forma inmediata activando la opción "público".
Éste es el enlace a mi colección #Cdigital_MOOC en Diigo 

Todo esto está muy bien desde el punto formal o técnico. Pero detrás de todo ésto hay un aspecto de la sociedad digital que me parece muy interesante: el conocimiento social y compartido. En esta sociedad del s XXI lo que no se comparte y publica, no existe; el conocimiento no es patrimonio de un individuo o de un grupo, está al alcance de todos.
En el contexto educativo ¿qué implica esta nueva concepción del conocimiento? Espero que me ayudéis a encontrar respuesta a esta cuestión.

Where Are We Going?

Hace ya diez años que nos estrenamos como centro TIC. Diez años... Han ocurrido muchas cosas en estos diez años. Del "miedo a tocar" de los primeros cursos y la edad dorada de los ordenadores 1x1 y las PDI, al momento actual con una dotación económica reducida y equipos que ya no soportan muchas de las aplicaciones que nos gustaría usar... De los docentes preocupados por la idea de saber menos que su alumnado, a los docentes preocupados por lo que su alumnado hace con la tecnología dentro y fuera del ámbito escolar...
Ahora, estrenando las incomodidades de una nueva ley de Educación,  me pregunto : ¿hacia donde vamos?.
Es evidente que esta sociedad del s XXI se está perfilando como muy diferente de la del siglo pasado. La inestabilidad de las estructuras, la velocidad con que se suceden los cambios, la globalización de los procesos, la inmediatez en la obtención de servicios y datos... Y ante esta realidad, que no es emergente, está aquí ¿qué sucede en la escuela, en MI escuela? Muy poco, casi nada.
Sí, hay ordenadores y algunas tablets, PDI's y proyectores, las madres se comunican por whatsap y el ocio es a menudo pasar tiempo con  "la play" o consumiendo contenidos en Red, tenemos una web del centro y página en fb, muchos grupos tienen un blog de aula y nuestros niños y niñas son usuarios y a veces productores de material digital... ¿Y qué? Las asignaturas marcan el ritmo y además de ver el libro en papel puedes verlo proyectado en una pantalla. Si, tenemos libros de texto (después de  funcionar 25 años sin usarlos) porque la administración educativa nos pide tal cantidad de papeleo para demostrar que sabemos hacer nuestro trabajo sin ellos, que no nos merece la pena; y porque las familias nos dicen que si no tienen libros, además de sentirse discriminados por no ver físicamente el gasto que la administración hace en la educación de sus niños y niñas , cómo van a seguir las criaturas el ritmo en el instituto, que allí si que tienen. Tenemos exámenes a los que llamamos así sin pudor alguno, y todo asomo de innovación  muere en el intento de encajarlo en evaluaciones externas que requieren del dominio de unos contenidos descontextualizados pero acordes al programa de los libros...Algo no me cuadra. Con un modelo tan tradicional alentado desde la administración,  sólo me queda contribuir como pueda a que mi alumnado no pierda el carro del siglo XXI. Por eso estoy aquí.
Para finalizar y para que se oiga una voz más autorizada y menos parcial que la mía os dejo las reflexiones de Manuel Área, catedrático de Tecnología Educativa de la Universidad de la Laguna en su blog "Educación Líquida" sobre TIC, identidad digital y educación.
PD: NO TE CORTES Y DEJA TUS COMENTARIOS

All about me



Soy Inés Orta, en twitter @cordytic. Trabajo como maestra desde hace más de 25 años sin embargo creo que todavía me queda mucho por aprender. Me especialicé en Educación Física, sí, con mayúsculas. Pienso que los niños y las niñas necesitan moverse y experimentar para desarrollarse.
Luego  he ido incorporando otras cosas: las TIC, el bilingüísmo, los proyectos colaborativos,...
Disfruto de la naturaleza, de las novelas históricas y de fantasía, de la música, de los deportes...

Me gustaría que el objetivo de la escuela fuera colaborar en la formación de personas equilibradas, críticas, sanas y comprometidas con su entorno, capaces de aportar y contribuir al desarrollo de la sociedad, tanto digital como analógica, y ser felices haciendo felices a los demás. Ahí queda eso.